چشم‌انداز زمان آينده و پيشرفت تحصيلي : نقش واسطه‌اي خود‌نظم‌جويي بلندمدت و ادراك سودمندي تكاليف تحصيلي

Future Time Perspective and Academic Achievement: Mediating Role of Long-term Self-regulation and Perceived Task Instrumentality

هدف اين پژوهش تعيين نقش واسطه‌اي خود‌نظم‌جويي بلندمدت و سودمندي ادراك‌‌شده در رابطة بين چشم‌‌انداز زمان آينده با پيشرفت تحصيلي در قالب يك مدل نظري بود. بدين منظور 572 نفر از دانش‌‌آموزان پاية سوم تجربي، كه در سال تحصيلي 95-94 در شهر كرج مشغول به تحصيل بودند، با استفاده از روش نمونه‌برداري طبقه‌‌اي با انتساب متناسب انتخاب شدند و به مقياس چشم‌‌انداز زمان آينده (هاسمن و شل، 2008)، سياهة خود‌نظم‌جويي نوجواني (مويلانن، 2007) و مقياس سودمندي ادراك‌‌شده (ميلر و ديگران، 1999) پاسخ دادند. پيشرفت تحصيلي نيز از طريق ميانگين سه درس اصلي فيزيك، شيمي و زيست‌شناسي اندازه‌‌گيري شد. روش آماري مدل‌‌يابي معادلات ساختاري نشان داد كه مدل فرضي پژوهش با داده‌‌ها برازش دارد و مؤلفه جاذبه هم به‌طور مستقيم و هم به واسطة سودمندي ادراك‌‌شده و مؤلفه سرعت نيز هم به‌طور مستقيم و هم به واسطة خود‌نظم‌جويي بلندمدت بر پيشرفت تحصيلي تأثير مي‌‌گذارد. اثر مستقيم مؤلفة ارتباط بر پيشرفت تحصيلي معنادار نبود، اما اثر غير‌‌مستقيم آن به واسطة خود‌نظم‌جويي بلندمدت و سودمندي ادراك‌شده بر پيشرفت تحصيلي معنادار بود. بر اساس يافته‌‌هاي پژوهش چشم‌‌انداز زمان آينده به‌طور مستقيم و به واسطة خود‌نظم‌جويي و سودمندي ادراك‌شده بر پيشرفت تحصيلي تأثير مي‌‌گذارد.

This study was conducted to examine the mediating role of self-regulation and perceived task instrumentality in the relationship between future time perspective and academic achievement. Five hundred and seventy two senior high school students were selected from Karaj in academic year 2015-2016 by stratified proportional sampling. The participants completed the Future Time Perspective Scale (FTPS; Husman & Shell, 2008), the Adolescent Self-Regulatory Inventory (ASRI; Moilanen, 2007) and the Perceived Instrumentality Scale (PIS; Miller et al.1999). Academic achievement were assessed through the average scores of three core subjects including physics, chemistry and biology. The results of structural equation modeling (SEM) indicated that the theoretical model fitted well to the data. Valence related to academic achievement directly and indirectly through perceived instrumentality. Speed related to academic achievement directly and indirectly through long-term self-regulation. Connection related to academic achievement indirectly through long-term self-regulation and perceived instrumentality. The findings suggested that future time perspective related to academic achievement both directly and indirectly through self-regulation and perceived instrumentality.