الگوي ساختاري روابط بين نيازهاي اساسي روان‌شناختي، انگيزش تحصيلي و درگيري تحصيلي در زبان انگليسي

A Structural Model of the Relationship between Basic psychological Needs, Academic Motivation and English Academic Engagement

هدف پژوهش حاضر، بررسي روابط بين نيازهاي اساسي روان­شناختي، انگيزش تحصيلي و درگيري تحصيلي دانش ­آموزان در درس انگليسي به روش الگويابي معادلات ساختاري بود. بدين­ منظور، 423 نفر از دانش ­آموزان سال دوم و سوم دوره متوسطه شهر ابهر (127 پسر و 296 دختر) با استفاده از نمونه ­گيري تصادفي خوشه ­اي انتخاب شده و به پرسشنامه نيازهاي اساسي روان­شناختي ايلاردي و همكاران (1993)؛ انگيزش تحصيلي والرند و همكاران (1989) و درگيري تحصيلي آسور، كاپلان و روث (2002) پاسخ دادند. يافته ­هاي به ­دست آمده با استفاده از روش الگويابي معادلات ساختاري نشان داد كه برآورده شدن نيازهاي اساسي روان­شناختي، اثر مستقيم مثبت و معناداري بر انگيزش دروني، تنظيم درون فكني ­شده و تنظيم همانند شده دارد، اثر مستقيم نيازهاي اساسي روان­شناختي بر روي بي ­انگيزگي، منفي و معنادار؛ اما تأثير آن بر انگيزش بيروني معنادار نبود. همچنين نتايج نشان داد كه رابطه برآورده شدن نيازهاي اساسي روان­شناختي و درگيري تحصيلي از طريق انگيزش تحصيلي ميانجي­ گري شد. اثر مستقيم انگيزش دروني و تنظيم همانند شده بر درگيري، مثبت و معنادار و اثر بي انگيزگي، منفي و معنادار بود؛ اما اثر تنظيم درون فكني ­شده و بيروني بر درگيري معنادار نبود. به ­طور كلي مي­توان نتيجه گرفت كه نيازهاي اساسي روان­شناختي با واسطه­ گري انگيزش تحصيلي بر درگيري در درس انگليسي تأثير دارند.

This research was conducted to study the relationship among basic psychological needs, academic motivation and students' academic engagement (in English language) in Structural Equation Modeling method. Using stratified sampling, 423 (127 males and 296 females) secondary and junior students were selected to participate in the study. They replied to the basic psychological needs, academic motivation and academic engagement Questionnaires. Structural equation modeling revealed that basic psychological needs satisfaction exerted a direct, significant influence upon intrinsic motivation, Identified regulation, Interjected regulation and an indirect one upon academic engagement. In addition, basic psychological needs had a negative direct influence upon amotivation, while the direct influence of related on extrinsic motivation was not significant. Intrinsic motivation, Interjected regulation and Identified regulation had a positive direct influence upon academic engagement, while the direct influence of related on amotivation was negative and significant. Additionally, the direct influence of related on extrinsic and interjected regulation was not significant. In general, findings of this study suggested basic psychological needs had influence on students' English language engagement through the meditational effects of academic motivation.