تاثير سبك هاي يادگيري و به كارگيري نقشه هاي معنايي بر توانايي تفكر انتقادي دانش آموزان دوره متوسطه و بهبود يادگيري واژگان زبان انگليسي آن ها

The Impact of Learning Styles and Applying Semantic-Mapping on the High School Students’ Critical Thinking Ability and English Vocabulary Learning Improvement

پژوهش حاضر به منظور بررسي تاثيرسبك هاي يادگيري و به كارگيري نقشه هاي معنايي بر ميزان پيشرفت توانايي تفكر انتقادي دانش آموزان دوره متوسطه و بهبود يادگيري واژگان زبان انگليسي آنان انجام شد. به منظور تحقق اين هدف، 123دانش آموز دختر پايه دوم رشته رياضي و فيزيك از دبيرستان فرزانگان ناحيه 1 آموزش وپرورش كرج به طورتصادفي خوشه اي انتخاب شدند و به دو گروه همگن آزمايش و گواه تقسيم شدند. سپس، دانش آموزان به پرسشنامه هاي سبك هاي يادگيري (اُبرين، 1989) و تفكر انتقادي (هاني، 2004) در دو بخش پيش آزمون و پس آزمون پاسخ دادند. همچنين، دانش آموزان به سوالات آزمون هاي واژگان و توانايي عمومي زبان انگليسي در پيش آزمون و پس آزمون پاسخ دادند و نمرات آن ها محاسبه شد. طي 12 جلسه، واژگان كتاب درسي آن ها با به كارگيري نقشه هاي معنايي در گروه آزمايش به دانش آموزان آموزش داده شد. سپس، داده هاي به دست آمده مورد بررسي قرار گرفتند. بر اساس نتايج تحليل هاي آماري، مشخص شد كه سبك هاي يادگيري از نظر آماري تاثير چشم گيري بر توانايي تفكر انتقادي دانش آموزان و پيشرفت يادگيري واژگان آنان در گروه آزمايش و گواه نداشتند (تحليل انووا يك سويه)؛ امابه كارگيري نقشه هاي معنايي بر پيشرفت تفكر انتقادي دانش آموزان و يادگيري واژگان آنان در گروه آزمايش از نظر آماري تاثيرقابل توجهي داشت (آزمون تي- تست مستقل)؛درحاليكه در گروه گواه تغيير چشمگيري مشاهده نشد.پيشنهادهايي براي پژوهش هاي آتي و همچنين كاربردها و محدوديت هاي پژوهش در پايان ارائه شده است.

The present study was carried out in order to investigate the impact of learning styles and applying semantic-mapping on the high school students’ critical thinking ability and English vocabulary learning improvement. To fulfill the purpose of the study, a sample of 123 female students studying Math and Physics were randomly selected from 4 educational districts of Karaj narrowed down to Farzanegan High school in the 1st educational district using accidental clustering sampling method. Then, they were divided into two homogenized experimental and control groups. The students completed the Critical Thinking Questionnaire (Honey, 2004) and Learning Style Questionnaire (O’Brien, 1989) in the pre- and post-test steps. They also were administered a general proficiency test of Nelson (A050) for the purpose of homogeneity, and a vocabulary test to ensure their illiteracy of them at the onset of the treatment. In addition, the same vocabulary test was taken as a post-test after 12 sessions of instruction and learning through semantic-mapping, as a vocabulary learning strategy. The data was collected. Based on the statistical analysis, the results showed the learning styles had no statistically significant impact on the students’ critical thinking ability and their vocabulary learning improvement (two-way, and ANOVA analyses) the first and second hypotheses of the study were confirmed. The third and fourth hypotheses were rejected as the results revealed that semantic-mapping had a statistically significant impact on the critical thinking ability and vocabulary learning improvement of the participants (independent T-tests). Then, some pedagogical and practical implications and suggestions for further research as well as limitations of the study are provided.