تاثير بازخورد هنجاري بر زمان واكنش و خود كارآمدي دانش‌آموزان دختر كم‌توان ذهني

The Effect of the Normative Feedback on Reaction Time and Self-Efficacy of Girls with Intellectual Disability

مقدمه: بازخورد هنجاري شامل اطلاعاتي است كه مي­تواند يادگيري و اجراي مهارت را تحت تأثير قرار دهد. هدف از تحقيق حاضر، بررسي تأثير بازخورد هنجاري بر زمان واكنش و خود كارآمدي دانش ­آموزان دختر كم­ توان ذهني است. روش: در اين مطالعه نيمه تجربي، به‌صورت نمونه­ گيري در دسترس 42 دانش ­آموز كه ازلحاظ بهرۀ هوشي در يك سطح قرار داشتند انتخاب شدند و بعد از اجراي پيش ­آزمون (زمان واكنش ساده، زمان واكنش انتخابي و خود كارآمدي) در سه گروه 14 نفري بازخورد هنجاري مثبت، بازخورد هنجاري واقعي و گروه كنترل قرار گرفتند. اين مطالعه شامل سه مرحله پيش ­آزمون، پس ­آزمون و ياد داري بود. يافته ­ها: نتايج نشان داد كه گروه بازخورد هنجاري مثبت در مراحل پس ­آزمون و ياد داري در مقايسه با بازخورد هنجاري واقعي و گروه كنترل، زمان واكنش كوتاه‌تري از خود نشان دادند و بعد از آن گروه بازخورد هنجاري واقعي در زمان واكنش ساده، نسبت به گروه كنترل زمان واكنش كوتاه‌تري در مراحل ياد داري و پس­ آزمون از خود نشان دادند. نتيجه­ گيري: همچنين نتايج نشان داد، گروه بازخورد هنجاري مثبت و واقعي در مقايسه با گروه كنترل از خود كارآمدي بالاتري برخوردار بوده­اند

Introduction: Normative feedback includes information that can affect learning and the performance of skills. The purpose of the present study was to examine the effect of nnormative feedback on the reaction time and self-efficacy of female students with intellectual disability. Method: In this semi-experimental study, 42 female students of the same IQ were selected through convenience sampling. Having administered the pretest, the participants were divided into three groups of 14: normative feedback, reality feedback and control. The study consisted on three tests: pre-test, post-test and retention test. The retention test was performed 48 hours after the post -test. Findings: The research data were analyzed through SPSS and results of ANOVA-repeated measure test indicated that, the Positive feedback group in comparison with reality feedback and control, has shown a shorter reaction time, Also reality feedback group in comparison with control group has shown a shorter simple reaction time. But normative feedback on the selection reaction time had no effect. The positive feedback and the reality feedback could actually increase the self-efficacy of the students. Conclusion: Overall, it can be concluded that the normative feedback causes learning promotion and increases self-efficacy.