رابطه جهت گيري اهداف پيشرفت و باورهاي انگيزشي با اهمال كاري و خودناتوان سازي تحصيلي دانش آموزان

The relationship between achievement purposes and beliefs, motivational orientations of students' educational procrastination and self-handicapping

توجه به اهمال كاري و خودناتوان سازي تحصيلي در سال هاي اخير افزايش يافته است. هدف اين پژوهش همبستگي، بررسي رابطه جهت گيري اهداف پيشرفت و باورهاي انگيزشي با اهمال كاري و خودناتوان سازي تحصيلي است. جامعه آماري دانش آموزان مناطق 19 و 8 در مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصيلي 1394-1393 بوده است كه از بين آنها 120 به صورت نمونه گيري خوشه اي انتخاب شد و با تكميل مقياس اهمال كاري تحصيلي، راهبردهاي انگيزشي، هدف پيشرفت و خودناتوان سازي تحصيلي در اين پژوهش شركت كرده اند. يافته ها نشان مي دهد اهمال كاري با خودكارآمدي رابطه منفي و ارزش گذاري با اضطراب امتحان رابطه مثبتي دارد. ميان اهمال كاري با هدف تسلط گرايشي رابطه منفي و با هدف عملكرد گرايشي رابطه مثبت وجود دارد. خودناتوان سازي با هدف تسلط گرايشي رابطه منفي با هدف تسلط اجتنابي رابطه منفي و با عملكرد اجتنابي رابطه مثبت دارد. خودكارآمدي و ارزش تكليف به صورت منفي اهمال كاري تحصيلي و اضطراب امتحان به صورت مثبت اهمال كاري تحصيلي را پيش بيني مي كند. ديگر نتايج در مقاله ارائه شده است؛ بنابراين بخش مهمي از اهمال كاري و خودناتوان سازي تحصيلي دانش آموزان از راه جهت گيري اهداف پيشرفت و باورهاي انگيزشي تبيين خواهد شد.

Noticing to educational procrastination and self-handicapping has been increased in recent years. The purpose of this correlational study is to investigate the relationship between goal achievement and self-motivation and educational procrastination and self-handicapping. The population was the students of districts 19 and 8 in Tehran’s high schools in the 1394-1393 educational year out of which 120 were selected for sample. These students have taken this test، completing educational procrastination scale، motivational strategies، and self-handicapping aimed at educational development and procrastination in this study. The results showed there is a negative relationship between procrastination and self-efficacy and a positive relationship between valuation and test anxiety. Procrastination has a negative relationship with tendency dominate and avoiding dominance، and positive relationship with the avoiding performance. Self-handicapping and the value of task negatively، and examination stress positively، predicate educational procrastination. The rest of the results presented in the paper. So an important part of students' educational procrastination and self-handicapping can be explained by self-motivation and orientation of development purposes.