طراحي و آزمودن الگويي از پيش آيندهاي عملكرد تحصيلي درس رياضي

Designing and testing a model of precedents mathematics performance

هدف از پژوهش حاضر، طراحي و آزمودن الگويي از پيش آيندهاي عملكرد تحصيلي درس رياضي بود، كه محيط يادگيري سازنده گراي ادراك شده، خودكارآمدي تحصيلي و مشوق هاي انگيزشي منفي به عنوان متغيرهاي پيش آيند، عملكرد تحصيلي درس رياضي، به عنوان پيامد و ارزش تكليف به عنوان متغير ميانجي انتخاب شدند. جامعه آماري شامل تمامي دانشجويان دانشگاه آزاد واحد اهواز بوده است، كه در سال 1393 در اين دانشگاه مشغول به تحصيل بودند، كه از اين جامعه آماري و به روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي، تعداد 100 نفر جهت سنجش پايايي و روايي ابزارها و تعداد 250 نفر جهت فرضيهآزمايي برگزيده و ابزار پژوهش بر روي آن ها اجرا شد. داده ها از طريق الگويابي معادلات ساختاري (SEM) و تحليل واسطه اي تحليل شدند.نتايج حاكي از اثر مثبت محيط يادگيري سازنده گراي ادراك شده، خودكارآمدي تحصيلي و اثر منفي مشوق هاي انگيزشي منفي بر عملكرد تحصيلي درس رياضي، و همچنين اثر مثبت غيرمستقيم محيط يادگيري سازنده گراي ادراك شده، خودكارآمدي تحصيلي و اثر منفي غيرمستقيم مشوق هاي انگيزشي منفي بر عملكرد تحصيلي درس رياضي از طريق ارزش تكليف بود.مي توان نتيجه گرفت كه مسئولان و اساتيد مي توانند با ايجاد شرايط مناسب يادگيري و پياده كردن اصول سازنده گرا در كلاس هاي درس، جايگزين كردن الگوهاي انگيزشي مبتني بر تلاش به جاي الگوهاي انگيزشي مبتني بر توانايي، استفاده از مشوق هاي انگيزشي مثبت و حمايت هاي مناسب نظير نظارت صحيح و ارزش دهي بيشتر به علم و تحصيل رياضي و بالا بردن معقولانه سطح انتظارات تحصيلي، زمينه را براي درگيري بيشتر دانشجويان به يادگيري و تكاليف رياضي فراهم نمايند كه نتيجه نهايي آن بهبود عملكرد تحصيلي درس رياضي خواهد بود.

Purpose: The aim of this research was to designing and testing a model of precedents of mathematics performance that perceived constructivist learning environment, academic self-efficacy and negative–based incentives as precedents variables, mathematics performance as outcome and task value as mediating variable selected. Method: The study population included all students of Islamic Azad University of Ahvaz Which in 1393 were enrolled in the University of the population and random cluster sampling method, 100 to assess reliability and validity and 250 for hypothesis testing and research tools on their favorites implemented. Data through structural equation modeling (SEM) and were analyzed by analysis. Finding: The results also supported the positive effects of perceived constructivist learning environment, academic self-efficacy and negative effect of negative–based incentives on mathematics performance, and too indirect positive effects of perceived constructivist learning environment, academic self-efficacy and indirect negative effect of negative–based incentives on mathematics performance through task value. Conclusion: It can be concluded that the decision-makers and teachers can with create the appropriate conditions to learn and implement the constructivist's principles in classrooms replacing motivational patterns based on effort rather than ability-based motivational patterns, use of positive motivational incentives and appropriate support, such as proper monitoring and giving more value to science and math education and raise reasonably academic expectations, provide Grounds for more involvement's students to learn math homework that The end result will be improved mathematics academic performance.