پژوهشي كيفي در مورد رفتار مستقل چهار فراگير زبان انگليسي در خارج از كلاس: فراخواني براي توجه به رويكردهاي شخصي

هدف از تحقيق حاضر بررسي روايي، اعتبار پيش‌بيني كننده و جانبداري نسبت به يك سبك شخصيتي و يك جنسيت خاص در روش ارزشگذاري مبتني بر اطمينان بود. در اين روش ارزشگذاري، بر اساس رتبه‌اي كه آزمون‌دهنده به ميزان اطمينان خود به درستي پاسخش مي‌دهد، نمره اي مثبت يا منفي به او داده مي‌شود. شركت‌كنندگان در اين تحقيق، كه 49 دانشجوي رشته زبان انگليسي در كلاس‌هاي دستور زبان انگليسي بودند، هشت آزمون چهار گزينه‌اي را در طول يك نيمسال تحصيلي دريافت كردند. اين آزمون‌ها هم به روش مبتني بر اطمينان و هم به روش عادي ارزشگذاري شدند و روايي اين دو مجموعه از نمرات با هم مقايسه شد. همبستگي هر يك از مجموعه نمرات با نمرات پايان نيمسال محاسبه شد. جانبداري نسبت به جنسيت و جانبداري نسبت به عزت نفس در مورد هشت آزمون مذكور نيز محاسبه شد. نتايج نشان داد كه روايي دو مجموعه نمره با هم تفاوتي نداشت. نمرات مبتني بر اطمينان اعتبار پيش‌بيني‌كننده بيشتري نسبت به نمرات عادي داشتند اما اين تفاوت معنادار نبود. نمرات مبتني بر اطمينان نسبت به جنسيت و ميزان خاصي از عزت نفس جانبداري نداشتند. نتيجه‌اي كه مي‌توان از اين تحقيق گرفت اين است كه ارزشگذاري مبتني بر اطمينان به خوبي ارزشگذاري عادي است و انتخاب يكي از اين روش‌ها به صلاحديد مدرس و شرايط تدريس بستگي دارد.

This study aimed at investigating the reliability, predictive validity, and self-esteem and gender bias of confidence-based scoring. This is a method of scoring in which the test takers receive a positive or negative point based on their rating of their confidence in an answer. The participants, who were 49 English-major students taking their grammar course, were given 8 multiple-choice tests during the semester. These tests were scored both conventionally and in a confidence-based manner, and the reliabilities of these two score sets were compared. Each score set was correlated with the final exam scores to compare their predictive validity. Gender and self-esteem bias of the confidence-based scores of the eight tests were also calculated. The results showed that there was no difference between the reliabilities of the two sets of scores. Confidence-based scores had better predictive validity than conventional scores, but this difference was not significant. Confidence-based scores were not biased against a specific gender and specific levels of self-esteem. The conclusion is that confidence-based scoring is as good as conventional scoring and the choice between these two scoring methods depends on the teacher’s discretion and the teaching context.