موقف مناهج اللّغة العربيّة للطّور الاول من التعليم الابتدائي من المكتسبات اللّغويّة القبليّة للمتعلّم - الخلفيّة والاهداف -

يوكّد المختصون في تعليميّة اللّغات بانّ مكانة اللّغة والوضع الذي يقرّر لها في النصوص والوثائق الرسميّة والمناهج التعليميّة يبرزان من خلال الكيفية التي تحدّد بها او يصطلح عليها بواسطتها، وكذا الطريقة المعتمدة في تعليمها، من هنا تظهر اهميّة الوصف ( acte ) ان تعيين اللّغة ليس فعلا لا قيمة له « الدقيق للّغة المقصود تعليمها وضرورته anodin من اللّغات الموجودة في ( concert ))، فمنه نقرّر مكانتها ضمن تناغم » ... بلد ما انّ الحديث عن تعليم اللغة العربيّة اليوم يتطلّب اكثر من ايّ وقت مضى الاجابة عن السوال: ايّة لغة نريد ان نعلّم في ظلّ التعدّد اللّهجي؟ فهل اجابت مناهج اللغة العربية في مختلف المراحل التي مرّ بها اصلاح المنظومة التربوية عن هذا السوال؟ وما هو موقفها الصريح او الضمني من هذا التعدّد؟ وكيف عملت مناهج الجيل الثاني على تجسيده؟