آموزش بر اساس كاوشگري،استلزامات وچالش ها

در اين مقاله ابتدا با بررسي واژه ها ي كليدي در اسناد تحول بنيادين آموزش وپرورش،علت نياز به آموزش براساس كاوشگري مطرح وسپس تاريخچه پيدايش اين روش آموزشي با بررسي نظر انديشمنداني كه در شكل گيري اين روش در حوزه آموزش علوم سهم داشته اند بيان شده است.در ادامه تعريف هايي براي كاوشگري و جنبه هاي اساسي كاوشگري مطرح وتفاوت آن با يادگيري اكتشافي بيان شده است پس از آن چرخه هاي يادگيري با توضيح چرخه هفت مرحله اي شامل استخراج،درگير كردن، كشف، توضيح،توضيح مشروح،گسترش و ارزشيابي ونيز چگونگي استفاده از انواع پرسش هاي همگرا،واگرا و ارزشيابي كننده در مراحل مختلف چرخه يادگيري به اختصار، معرفي شده اند. درپايان استلزامات، بدفهمي ها وچالش هاي آموزش بر اساس كاوشگري بررسي شده اند. ازجمله آنها اين كه كاوشگري به آساني و فقط با استفاده از دست ورزي وبسته هاي آموزشي انجام نمي شود.يادگيري بر مبناي كاوشگري بايد با محدوديت هاي عملي در محيط يادگيري مانند منابع در دسترس وجدول ثابت درس ها متناسب شود. كاوشگري به معني رها كردن كلاس درس نيست تا دانش آموزان با هدايت خودشان يادگيري را هدايت كنند. انگيزه لازم براي كاوشگري بايد از علاقه كافي به پژوهش،نتايج وپيامد هاي آن به وجود آيد. دشواري هاي اجراي كاوشگري شامل توانايي محدود در آموزش ساخت وساز گرايانه، داشتن تعهد به كتاب درسي، چالش هاي كار گروهي و نقش جديد معلم ودانش آموز، آموزش ضمن خدمت ناكافي،محدود،غير پايدار و غيرمداوم، مقاومت والدين،فقدان منابع،ديدگاه ارزشيابي و تعهد به پوشش دادن محتوا براي آماده كردن دانش آموزان براي مقاطع بعدي مدرسه ويا دانشگاه است.