نقش جهت گيريهاي هدف شخصي، ادراك از ساختار هدفي كلاس، خود كارآمدي تحصيلي و ويژگيهاي فردي دررفتار تقلبي دانشجويان

The Role of Personal Goal Orientations, Perception of Classroom Goal Structure, Academic Self-Efficacy, and Individual Characteristics in Students cheating

هدف اين پژوهش بررسي نقش جهت گيريهاي هدفي، ادراك از ساختاركلاسي، خودكارآمدي تحصيلي و ويژگيهاي فردي در رفتار تقلبي دانشجويان بود. جامعه آماري كليه دانشجويان دانشگاه شهيد مدني آذربايجان به تعداد تقريبي 6000 نفربود. نمونه آماري، 402 نفر از دانشجويان بودند كه به شيوه تصادفي طبقه اي انتخاب گرديدند. ابزارهاي اندازه گيري، مقياسهاي الگوهاي يادگيري سازگارانه (PALS) ، ميجلي وهمكاران (2000)، بود كه مورد استفاده قرار گرفت. پايائي ابزار هاي اندازه گيري در زيرمقياسهاي مختلف متفاوت بود ولي در مجموع همه آنها قابل قبول بود(بالاي 70/). داده هاي جمع آوري شده با استفاده از نرم افزار SPSS ،و با روش رگرسيون چندگانه به شيوه گام به گام مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. پس ازبررسي پيش نيازهاي تحليل رگرسيون چندگانه و اطمينان ازبرآورد شدن آنها، متغييرهاي جهت گيريهاي هدفيِ تبحرگرائي، عملكرد گرائي و عملكرد گريزي، ادراك ازساختارِكلاسيِ عملكرد گرا، عملكرد گريز و تبحرگرا، خودكارآمدي تحصيلي، جنسيت، معدل كل و مقطع، به عنوان متغييرهايِ مستقل، و رفتار تقلبي به عنوان متغيير وابسته وارد تحليل شدند. متغييرهاي مستقل درمجموع توانستند 35 درصدازكل واريانس رفتار تقلبي را تبيين كنند. از بين متغييرهاي مستقل، متغييرهاي جهت گيري هدفي عملكردگريزي و تبحرگرائي، ادراك از ساختاركلاسيِ عملكرد گريز، جنسيت و معدل كل، توانستند رفتار تقلبي دانشجويان را به شيوه معني دار پيش بيني نمايند. مشخص شد كه جهت گيريِ هدفي عملكرد گريزي با ضريب بتاي استاندارد 345/0 بيشترين سهم و بعد از آن تبحرگرائي و با ضريب بتاي 271/0- ، وساختار كلاسي عملكرد گريزي با256/0، جنسيت با192/0- ، و معدل كل با ضريب بتاي 186/0- به ترتيب، بيشترين سهمهاي بعدي معني دار را در پيش بيني رفتارهاي تقلبي دانشجويان داشته اند. رابطه متغييرهاي جهت گيري تبحرگرائي ومعدل كل با رفتار تقلبي منفي معني دار بود: به ترتيب258/0- و 292/0- ، بدين معني كه رفتار تقلبي در بين دانشجويان درس خوان و تبحرگرا، به طور معني داري كمتر از ساير دانشجويان بود.