نقش منفي دفتر نمره كلاسي و دفتر انضباطي مدرسه

از يك ديد ديگر مي توان ارزشيابي را نوعي وسيله ارتباطي بين مدرسه، دانشگاه، سازمان هاي اجتماعي و خانواده دانست. دراين ديدگاه معلم و دانش آموزان، به نوعي، سنجش و اندازه گيري مي شوند تا درباره آنها تصميمات آموزشي اتخاذ شود. منطقه آموزشي نيز به وسيله نمره ها از عملكرد مدارس و معلمان آگاه مي شود. دانشگاه ها نيز با توجه به همين نمره ها دانشجو مي پذيرد. و سازمان ها هم با توجه به مدارك افراد آنها را به كار مي گيرد . (كديور, 1379) سازمان هاي آموزشي جهت تحقق اهداف به ارزشيابي برنامه هاي خود نياز مبرمي دارند تامعلوم شود كه اقدامات و عمليات انجام شده تا چه حدبا ملاك هاو موازين پيش بيني شده تطابق دارند لذا طراحي دفاتر نمره كلاسي استاندارد گام مهمي در جهت تحقق اين اهداف مي باشد. كاري كه سنجيده مي شود انجام مي شود. آموزش و يادگيري فعاليتي مستمر و مداوم و طولاني بوده و نياز به ثبت فعاليتها و ارزيابي و بررسي عملكردو مطالعه و كنترل روند آموزشي و انضباطي دارد. ( اصل نهم برنامه ريزي براي دفاترحضور و غياب كلاسي ) رويكردهاي سنجش در روان سنجي سنتي براي اندازه گيري ويژگي ها و كاركردهاي رواني _ تربيتي فرد يا گروه و تهيه و گسترش آزمون هاي رواني و تربيتي از اوايل قرن جاري به بعد مطرح شده است . (لطف آبادي, 1375) اندازه گيري كه معمولا در معناي وسيع تري از آزمودن به كار مي رود عبارت است از : توصيف كمي رفتار، اشيا و وقايع و تعيين كميت و خصوصيتي كه يك چيز يا يك واقعه داراي آن است . اندازه گيري صرفا يك جريان جمع آوري اطلاعات است كه با استفاده از آنها به تعميم و ارزشيابي و داوري مي پردازيم .اندازه گيري اگرچه تحقيق و ارزشيابي نيست اما يك ابزار كليدي در تحقيق و ارزشيابي است .