كليدواژه :
احساس بهزيستي , ذهني , اهداف , فراشناخت , خودكارآمدي
چكيده فارسي :
هدف از اين پژوهش، بررسي نقش تعديل‌كننده احساس بهزيستي ذهني در رابطه جهت‌گيري هدف (تبحري، عملكردگرا و عملكردگريز) و فراشناخت با خودكارآمدي تحصيلي در دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد اهواز بود.
مواد و روش ها طرح اين پژوهش، طرح مقطعي‌توصيفي و از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل همه دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد اهواز بود. نمونه‌ها شامل 400 نفر (200 دختر و 200 پسر) بودند كه به صورت تصادفي خوشه‌اي چند‌مرحله‌اي انتخاب شدند. براي گردآوري داده‌ها از پرسش‌نامه جهت‌گيري اهداف پيشرفت، پرسش‌نامه حالت فراشناختي، پرسش‌نامه احساس بهزيستي ذهني و پرسش‌نامه خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان استفاده شد. نتايج تحليل داده‌ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون نشان داد بين احساس بهزيستي ذهني، جهت‌گيري هدف (تبحري، عملكردگرا و عملكردگريز) و فراشناخت با خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان رابطه معني‌داري وجود دارد (0/0001>P).
يافته ها نتايج حاصل از تحليل رگرسيون تعديلي مشخص كرد متغير احساس بهزيستي ذهني، توان تعديل رابطه جهت‌گيري هدف (تبحري، عملكردگرا و عملكردگريز) و فراشناخت با خودكارآمدي تحصيلي را دارد.
نتيجه گيري بر اين اساس مي‌توان نتيجه گرفت رابطه بين جهت‌گيري هدف (تبحري، عملكردگرا و عملكردگريز) و فراشناخت با خودكارآمدي تحصيلي رابطه‌اي خطي و ساده نيست و احساس بهزيستي ذهني مي‌تواند اين رابطه را تعديل كند.
چكيده لاتين :
Objectives The present study aimed to investigate the moderating role of subjective well-being on the relationship of goal orientation (skill-oriented, performance-oriented, performance-avoidance) and metacognition with the academic self-efficacy in students of Islamic Azad University, Ahvaz Branch, Ahvaz City, Iran.
Methods This was a cross-sectional research with correlational design. The study population comprised all students of Islamic Azad University Ahvaz Branch, Ahvaz City, Iran. The research sample included 400 students (200 boys and 200 girls), who were selected by multi-stage cluster sampling method. For the measurement of the study variables, goal orientation questionnaire, state metacognition inventory, satisfaction with life scale, and college academic self-efficacy scale were used.
Results The results of the Pearson correlation coefficient indicated a significant correlation (P<0.0001) between subjective well-being, goal orientation (skill-oriented, performance-oriented, performance-avoidance) and metacognition with academic self-efficacy among the students. Moreover, the adjusted regression analysis indicated that subjective well-being had an adjusting role on the relationship of goal orientation and metacognition with the academic self-efficacy.
Conclusion The relationship between goal orientation (skill-oriented, performance-oriented, perfor-mance- avoidance) and metacognition with academic self-efficacy is not a simple linear associ-ation but adjusted and moderated by subjective well-being.
