تأثير آموزش تصادفي و آموزش تعمدي بر درك دانش هم-آيي واژگان انگليسي در ميان زبان‌آموزان سطح پيشرفته

The Effect of Incidental and Intentional Instruction of English Collocations on Iranian Advanced EFL Learners

مقولۀ هم ­آيي كلمات به­ عنوان يكي از دشوارترين جوانب يادگيري زبان تلقي مي­شود و توجه بسياري را در حوزۀ آموزش و يادگيري زبان به خود جلب كرده­ است. بنابراين، هدف پژوهش حاضر بررسي تأثير آموزش تعمدي و آموزش تصادفي بر درك دانش هم ­آيي كلمات انگليسي در ميان زبان ­آموزان سطح پيشرفته است. از ميان 65 دانشجوي ترم اول رشته­ هاي مهندسي، تعداد 40 دانشجوي مرد و زن از دانشگاه گلستان كه در بازۀ سني 18 تا 32 قرار داشتند، برمبناي آزمون تعيين سطح آكسفورد انتخاب شدند و سپس به سه گروه آموزش تعمدي (تعداد: 13)، آموزش تصادفي (تعداد: 14) و گروه شاهد (تعداد: 13) تقسيم شدند. زبان­ آموزان گروه آموزش تعمدي، مقولۀ هم ­آيي كلمات انگليسي را به­ طور مستقيم و تشريحي آموزش ديدند؛ در حالي­كه گروه آموزش تصادفي تركيبات هم ­آيي را به­ طور غير مستقيم و تلويحي فرا گرفتند. پس از گذشت پنج جلسه از جلسات تدريس، زبان­ آموزان در پس ­آزمون شركت­ كردند. به ­منظور بررسي ميزان درك زبان­ آموزان از مقولۀ هم­آيي كلمات انگليسي، جلسات يادآوري نيز برگزار شد. پس از يك فاصلۀ زماني دو هفته ­اي، پس ­آزمون متأخر از زبان­ آموزان گرفته شد و جلسات يادآوري نيز برگزار شدند تا مجدداً، درك و آگاهي آن­ها از مقولۀ تدريس ­شده ارزيابي شود. نتايج نشان داد كه تفاوت معناداري بين روش تدريس تعمدي و تصادفي در پس ­آزمون و پس ­آزمون متأخر وجود داشته و عملكرد گروه تدريس تعمدي بهتر از گروه تصادفي بوده است. همچنين، تفاوت معناداري بين عملكرد گروه آموزش تصادفي در پس­ آزمون و پس ­آزمون متأخر نسبت به شاهد وجود داشته ­است. اميد است كه يافته­ هاي حاصل از اين پژوهش بتواند براي دانشجويان، مدرسان و طراحان برنامه­ هاي تحصيلي زبان انگليسي مفيد باشد.

Learning collocations has been regarded as one of the most challenging aspects of language learning which has grabbed much attention in the teaching and learning processes. Therefore, the main purpose of the present study was to investigate the effects of intentional and incidental instruction of English collocations on Iranian advanced EFL learners’ noticing. To this purpose, of 65 participants, 40 (13 male and 27 female) of them who aged between 18 and 32 were chosen based on Oxford Quick Placement Test (OQPT) from Golestan University engineering students. Being homogenized based on OQPT, the participants firstly took a pre-test to check their prior knowledge. They were then divided into three groups, namely intentional (N:13), incidental (N:14), and control (N:13). Then, the participants in the intentional group received explicit instruction on English collocations, while the participants in the incidental group received implicit instruction. The participants took a post-test immediately after five treatment sessions. Stimulated recall sessions were also held to check their noticing of the collocations. After a two-week interval, the participants took a delayed post-test and stimulated recall sessions again to check their noticing. The results of One-way ANOVA and a post hoc test of Tukey (HSD) indicated that there was a significant difference between the intentional group and incidental group in the post-test and delayed posttest. Moreover, the intentional group outperformed both the incidental and control groups. Besides, there was a significant difference between the incidental group and the control group in the post-test and delayed post-test. It is hoped that the findings can be fruitful for language learners, teachers, and syllabus designers.