اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان بر فرسودگي تحصيلي دانش آموزان پسر

The Use of Self-Regulated Learning Strategies in Combating Academic Burnout

اين پژوهش با هدف تعيين اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان بر فرسودگي تحصيلي دانش آموزان پسر انجام شده است. پژوهش حاضر از نوع پژوهشهاي نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمون- پس آزمون و گروه كنترل بود. جامعه آماري پژوهش شامل همه دانش آموزان پسر پايه ششم ابتدايي شهر ماكو در سال تحصيلي 97-1396 به تعداد 446 نفر بود. نمونه آماري پژوهش شامل 40 نفر از دانش آموزاني بود كه با روش نمونه گيري هدفمند و با توجه به ملاكهاي ورود و خروج انتخاب شده و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش و كنترل جايگزين شدند. در اين مطالعه، شركت كنندگان هر دو گروه در مراحل پيش آزمون و پس آزمون پرسشنامه فرسودگي تحصيلي (ABS) را تكميل كردند، سپس شركت كنندگان گروه آزمايش تحت آموزشهاي مربوط به يادگيري خودگردان، طي 15 جلسه 50 دقيقه اي قرار گرفتند، اما در اين مدت آزمودنيهاي گروه كنترل تنها آموزشهاي رسمي مدرسه را دريافت مي كردند. تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از تحليل كوواريانس در برنامه SPSS انجام گرفته است. تحليل داده ها نشان داده كه آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان منجر به تفاوتي معنا دار ميان گروه ها در نمره كل فرسودگي تحصيلي و همچنين در مولفه هاي خستگي تحصيلي، بدبيني تحصيلي و ناكارآمدي تحصيلي در دانش آموزان شده است (0/05>p). بنابراين مي توان گفت كه آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان تاثيري معنادار بر فرسودگي تحصيلي و ابعاد آن شامل خستگي، بدبيني و ناكارآمدي تحصيلي در دانش آموزان پسر دارد و منجر به كاهش فرسودگي تحصيلي مي شود.

Given the benefits of self-regulation in learning, and the wide spread of academic burnout, it was hypothesized that if the students suffering from this ill knew the self-regulated learning strategies, they would probably use them and free themselves from the abnormality. To validate this hypothesis, a sample of 40 male sixth graders from among all 446 such students in the city of Maku was selected and assigned randomly to two groups of experimental and control. The experimental group was taught self-regulated learning strategies in an extracurricular program consisting of fifteen 50-minute sessions, while the other group went through the regular curriculum. Both groups were pre- and post-tested using the burnout questionnaire. Data analysis revealed, as expected, a significant decrease in academic burnout and its constituents (school fatigue, academic pessimism, and academic inefficiency).