اثربخشي بسته آموزشي راهبردهاي يادگيري خودگردان‌فراشناختي بر مولفه‌‌هاي هيجانات مثبت و منفي-تحصيلي

The effectiveness of the self- regulated, metacognitive strategies training on the components of positive and negative emotions in education

هدف: هدف اين پژوهش، تعيين اثربخشي­‌آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان­ فراشناختي برمولفه‌­هاي هيجانات مثبت و منفي تحصيلي دانش­‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر تبريز بود. روش­ ها: روش پژوهش حاضر، نيمه­آزمايشي با طرح پيش ­آزمون-پس ­آزمون با گروه كنترل بود. جامعه‌­آماري اين پژوهش شامل تمامي دانش­‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهرستان ­تبريز در سال تحصيلي 98-97بود. به همين منظور تعداد 80 نفر انتخاب و به صورت تصادفي به دو گروه آزمايش( 40نفر) وكنترل ( 40نفر) اختصاص يافتند. شركت كنندگان گروه آزمايش طي دوازده جلسه­ ي 90دقيقه­‌اي تحت آموزش راهبردهاي خودگردان فراشناختي قرار گرفتند. داده­‌ها با استفاده از پرسشنامه هيجانات تحصيلي پكران، گوئتز و فرينزل جمع­ آوري شد و با آزمون آماري تحليل ­كوواريانس چند متغيره مورد تحليل قرار گرفت. يافته ها: يافته ­هاي حاصل ازآزمون­كوواريانس نشان دادكه 75 درصد واريانس نمرات پس ­آزمون گروه ­آزمايش، ناشي ازتأثير آموزش راهبردهاي خودگردان فراشناختي بر مؤلفه‌هاي هيجانات مثبت و منفي تحصيلي است و آموزش راهبردهاي خودگردان فراشناختي بر مولفه هاي هيجانات مثبت و منفي اثربخشي معني داري داشته است(p<0/001). نتيجه­ گيري: مي­ توان نتيجه گرفت كه آموزش راهبردهاي خودگردان فراشناختي بر افزايش هيجانات مثبت تحصيلي(اميد، لذت و فخر) و همچنين بركاهش و تعديل ابعاد هيجانات منفي تحصيلي(خشم، اضطراب، شرم، نااميدي و خستگي) موثر بوده است.

Objective: The present study was conducted to determine the effectiveness of teaching Self-regulated metacognitive learning strategies on Negative Academic Emotions and Positive Academic Emotions of secondary school students in Tabriz. Methods: The research method was a semi-experimental design with pretest-posttest design with control group. The statistical population of this study was all male primary school pupils in Tabriz in the academic year of 2017-2018-randomly selected cluster random sampling and assigned to two groups (40 people) and control (40 people), Participants in the experimental group received Self-regulated education metacognitive strategies training in twelve sessions of 90minutes. The data were collected using the Pekrun, Goetz & Perry Academic Emotions Questionnaire and analyzed by multivariate covariance analysis. Results: the results of the covariance that 75% of the variance in the post-test scores of the experimental group was due to the effect of Self-regulated education metacognitive strategies and relation- ships with peers. Therefore, it can be concluded that Self-regulated education metacognitive strategies affects the improvement of positive emotions (frill, expectance, pride) and the quality of relationships with peers (p<0/001). Conclusion: Self- regulated education metacognitive strategies education is effective in reducing the dimensions of academic 'negative emotions (bagginess, ager, boredom, dis- appointed, shame) of students.