مدل ساختاري رابطه سرمايه هاي تحولي،اميد به تحصيل با بهزيستي تحصيلي، بازداري رفتاري با ميانجيگيري كنترل روانشناختي والديني در دانش آموزان داوطلب ورود به دانشگاه ها

مقدمه: هدف اصلي اين مدل ساختاري رابطه سرمايه هاي تحولي،اميد به تحصيل با بهزيستي تحصيلي، بازداري رفتاري با ميانجيگيري كنترل روانشناختي والديني در دانش آموزان داوطلب ورود به دانشگاهها بود. روش تحقيق حاضر توصيفي از نوع همبستگي مي باشد.روش كارجامعه آماري پژوهش حاضر شامل كليه دانش آموزان دختر و پسر داوطلب ورود به دانشگاه در  ناحيه 1 رشت  در سال 1398  به تعداد 1560  نفر مي باشد. حجم نمونه 500 نفر ( 236  نفر پسر و 264 نفر دختر) تعيين شد. نمونه گيري به شيوه تصادفي خوشه اي انجام شد. ابزار گردآوري داده ها شامل 7 مقياس:  1  پرسشنامه سرمايه هاي تحولي اسكلز و بنسون(2005)، 2 پرسشنامه كنترل روان شناختي سوننز و همكاران(2010) ، 3 مقياس اميد به تحصيل خرمايي و كمري(1396) 4 مقياس بهزيستي تحصيلي تومينن سويني و همكاران (2012).5 مقياس بازداري رفتاري شامل مقياس بزرگسال(2005) مي باشد، براي تجزيه و تحليل داده هاي به دست آمده از آزمون هاي كلموگروف اسميرنف، آزمون تحليل عاملي و مدل يابي معادلات ساختاري استفاده شده است.نتايج يافته هاي پژوهش نشان داد كه بين سرمايه هاي تحولي با ميانجيگري كنترل روانشناختي والديني از طريق بازداري رفتاري ، بين سرمايه هاي تحولي با ميانجيگري كنترل روانشناختي والديني از طريق بهزيستي تحصيلي رابطه وجود دارد (0.01 P). همچنين  بين اميد به تحصيل با ميانجيگري كنترل روانشناختي والديني از طريق بازداري رفتاري، بين اميد به تحصيل با ميانجيگري كنترل روانشناختي والديني از طريق بهزيستي تحصيلي رابطه وجود دارد. (0.01 P).نتيجه گيريدر يك جمع بندي كلي ميتوان گفت از آنجا كه دو متغيرِ اميد به تحصيلي و بهزيستي تحصيلي به عنوان اولين متغيرهاي موثر هم بر بعد عيني و هم ذهني موفقيت تحصيلي موثرند، مي توانند به عنوان مهمترين عواملي در نظر گرفته شوند كه در فرايند مشاوره تحصيلي بايستي مورد توجه قرار گيرند. بنابراين ايجاد و تقويت يك خودپنداره مثبت تحصيلي در دانش آموزان از طريق ارائه بازخوردهاي مثبت و تقويتهاي كلامي؛ همچنين افزايش مهارت هاي تحصيلي از طريق روشهاي افزايش تمركز حواس، روشهاي مطالعه و يادگيري، غلبه بر اضطراب كنكور با شيوه هاي مختلف رفتاري و شناختي پيشنهاد مي شود.