رابطۀ بين ادراك از محيط كلاس با دلزدگي و آداب گريزي تحصيلي: نقش واسطه ‌اي اميد تحصيلي

هـدف ايـن پژوهـش تعييـن نقـش واسـطه اي اميـد تحصيـلي در رابطـۀ بيـن ادراك از محيـط كلاس بـا دلـزدگي و آداب گريـزي تحصيـلي در دانش آمـوزان بــود. شــركت كنندگان شــامل 600 دانش آمــوزان متوســظۀ دوم (308 پســر 292 دختــر) شهرســتان خــرم بيــد در ســال تحصيــلي 1403-1402 بودنــد كــه بــه روش نمونه بــرداري تصــادفي خوشــه اي چندمرحلــه اي انتخــاب و بــه پرسشــنامۀ در ايــن كلاس چــه مي گــذرد (فراســر، فيشــر و مــك روبي، 1996)، مقيــاس اميــد بــه تحصيــل (خرمــائي و كمــري، 2018)، مقيــاس دلــزدگي تحصيــلي (پكــران، گوئتــز و پــري، 2005) و مقيــاس آداب گريــزي در كلاس كـودك و نوجـوان (اسـپادافورا و ولـك، 2021) پاسـخ دادنـد. نتايـج حـاكي از معنـاداري اثـر مسـتقيم ادراك از محيـط كلاس بـر اميـد، دلـزدگي و آداب گريـزي تحصيـلي بـود. اثـرات غيرمسـتقيم ادراك از محيـط كلاس بـا نقـش واسـطه اي اميـد تحصيـلي بـر دلـزدگي و آداب گريـزي تحصيـلي نيـز معنـادار بـود. بـر ايـن اسـاس مي تـوان نتيجـه گرفـت بـراي كاهـش دلـزدگي و آداب گريـزي تحصيـلي دانش آمـوزان، بايـد بـه اميـد تحصيـلي نـاشي از ادراك مناسب آن ها از كلاس درس توجه كرد.