شيوع ناتوانيهاي خاص خواندن و نوشتن در دانش‌آموزان دوره ابتدايي

شيوع ناتوانيهاي خاص خواندن و نوشتن در دانش‌آموزان دوره ابتدايي

به منظور تعيين ميزان شيوع ناتوانيهاي خاص خواندن و نوشتن در دانش‏آموزان مقطع ابتدايي، 3282 نفر از دانش‏آموزان پايه‌هاي سوم، چهارم و پنجم مناطق هفت‌گانه آموزشي استان قم براساس روش نمونه‌برداري طبقه‌اي انتخاب شدند. در وهله اول، معلمان فهرست نشانه‌هاي ناتوانيهاي يادگيري (فوست و لو، 1995) را براي هر دانش‏آموز تكميـل كردند. سپس، كساني كه بيش از سه نشانه ناتواني خاص يادگيري را داشتند به آزمونهاي خوانـدن و نوشتن محقق ساخته پاسخ دادند. ماتريسهاي پيشرونده ريون (ريون، 1956) در مورد دانش‏آموزاني كه نمره پايين تر از نمره ملاك گرفتند، اجرا شد. در نهايت، 3130 دانش‌آموز كه نمره‌هاي آنها در آزمونهاي خواندن و نوشتن پايين‌تر از نمره ملاك بود و فاقد نقايص هوشي، بينايي، شنوايي و حركتي بودند، نمونه پژوهش را تشكيل دادند. يافته‌ها نشان دادند كه (1) ميزان شيوع ناتواني خاص خواندن در استان قم، 55/1 درصد و ناتواني خاص نوشتن، 34/1 درصد است، (2) بين دختران و پسران تفاوت معنادار وجود ندارد، (3) سه پايه تحصيلي از نظر ميزان شيوع ناتواني خاص خواندن تفاوت معنادار دارند و (4) بين مناطق هفت‌گانه استان قم در ميزان شيوع ناتواني خاص خواندن و نوشتن تفاوت معنادار وجود دارد. با توجه به يافته‌هاي پژوهش حاضر كه نمايانگر تعداد قابل توجه دانش‏آموزان مبتلا به ناتوانيهاي خاص است، نياز به اقدام پيشگيرانه و درماني در اين زمينه آشكار مي‌شود.

In order to determine the prevalence of reading and writing disabilities among primary school students , 3282 students in third-, fourth-, and fifth- grade were selected from seven educational districts of Qom State by stratified sampling. First, teachers completed the Learning Disabilities Symptoms Checklist (Fawcett, & Lowe, 1995). Then those who met more than three symptoms, completed a researcher-devised Reading and Writing Test. The students who obtained scores lower than the criterion score administered the Raven Progressive Matrics (Raven, 1956). Finally, 3120 students without mental, visual, audi- tory, and motor deficiencies consisted the research sample. The findings indicated that (1) the prevalence of reading and wri- ting disabilities were 1.55% and 1.34% respectively, (2) no significant difference was found between the males and the fema- les, (3) the prevalence of reading disability was significantly different among third-, fourth-, and fifth- grade, and (4) the pre- valence of reading and writing disabilities were significantly different among seven districts of Qom. Given the research findings, there are considerable number of students with reading and writing disabilities, which suggest that preventive and re- medial actions are needed.