تاثير آموزش انگيزش تحصيلي بر ابعاد شناختي-انطباقي/غيرانطباقي، رفتاري-انطباقي/غيرانطباقي انگيزش و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان سال دوم دبيرستان‌هاي پسرانه شهر بوشهر

The effect of academic motivation training on cognitive-adaptive/maladaptive, and behavioral-adaptive/maladaptive motivational dimensions and academic performance of second grade male high school stud

هدف از انجام اين پژوهش بررسي اثربخشي آموزش انگيزش تحصيلي بر ابعاد شناختي-انطباقي، شناختي-غيرانطباقي، رفتاري-انطباقي و رفتاري-غيرانطباقي انگيزش و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان سال دوم دبيرستان‌هاي پسرانه شهر بوشهر بود. آموزش انگيزش تحصيلي (طي 16 جلسه آموزشي) به عنوان متغير مستقل و خوداثربخشي، تبحرگرايي، ارزش‌گذاري، پايداري، برنامه‌ريزي، مديريت تكليف، اضطراب، اجتناب از شكست، كنترل نامطمين، خودناتوان‌سازي، عدم التزام تحصيلي و عملكرد تحصيلي به عنوان متغيرهاي وابسته بودند. پژوهش حاضر يك طرح آزمايشي ميداني با پيش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود. ابزارهاي اين پژوهش شامل پرسشنامه انگيزش و التزام تحصيلي دانش‌آموزان دبيرستاني مارتين، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودگردان زيمرمن و مارتينز-پونز و پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي يادگيري ايكلس بودند. نمونه پژوهش شامل 60 دانش‌آموز پسر سال دوم دبيرستاني شهر بوشهر در سال تحصيلي 88-1387 بود، كه با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌يي انتخاب و به دو گروه آزمايش و گواه گمارده شدند. نتيجه‌ي تحليل كوواريانس چندمتغيري (مانكوا) نشان داد كه آموزش انگيزش تحصيلي باعث افزايش معني‌دار خوداثربخشي، تبحرگرايي، ارزش‌گذاري، پايداري، مديريت تكليف و عملكرد تحصيلي و كاهش معني‌دار اضطراب، اجتناب از شكست و كنترل نامطمين مي‌شود. اما، در متغيرهاي برنامه‌ريزي، خودناتوان سازي و عدم التزام تحصيلي تغيير معني‌داري صورت نگرفت.

The purpose of the present study was to investigate the effect of academic motivation training on cognitive-adaptive/maladaptive, and behavioral-adaptive/maladaptive motivational dimensions and academic performance of second grade male high school students. Academic motivation training (during 16 instructional sessions) was independent variable and cognitive-adaptive motivational dimension (self efficacy, valuing and mastery orientation), behavioral-adaptive motivational dimension (persistence, planning and task management), cognitive-maladaptive motivational dimension (failure avoidance, uncertain control and anxiety), behavioral-maladaptive motivational dimension (disengagement and self handicapping) and academic performance were dependent variables. The present study was an experimental design with pretest-posttest and control group. The instruments of this study include the Motivation and Engagement Scale - High School (MES-HS) of Martin, Self-Regulated Learning Strategies (SLRS) of Zimmerman and Martinez-Pons, and Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) of Eccles. The sample consisted of 60 second grade male high school students (2008-2009), who were selected randomly by multi-stage sampling method. The results of MANCOVA showed that academic motivation training caused significant improvement in studentsʹ self efficacy, valuing, mastery orientation, persistent, task management and academic performance. Also, the results indicatd that academic motivation training caused significant decrease in studentsʹ anxiety, failure avoidance and uncertain control. But, there was no significant improvement in studentsʹ planning, self handicapping and disengagement.