الگويابي روابط ساختاري متغيرهاي محيط كلاس، اهداف پيشرفت، تفكر تاملي و عملكرد در درس رياضي

Structural Model of Relations between Classroom Environment, Achievement Goals, Reflective Thinking, Mathematics Performance among High School Girls

براي بررسي الگوي روابط ساختاري ميان متغيرهاي ادراك از محيط كلاس، اهداف پيشرفت، تفكر تاملي و عملكرد دانش‌آموزان در درس رياضي، تعداد 500 نفر از دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه شهر كرمان در رشته‌هاي رياضي- فيزيك و علوم تجربي با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند و مورد مطالعه قرار گرفتند. براي اندازه‌گيري متغيرها از پرسش نامه اداراك از محيط كلاس (فراسر و همكاران،1996) پرسش نامه اهداف پيشرفت (ميگلي و همكاران،2000) پرسش نامه تفكر تاملي (كمبر و همكاران2000) و نمره آزمون پاياني درس رياضي استفاده شد. براي تحليل داده‌ها از روش مدل معادلات ساختاري استفاده شد. نتيجه تحليل آماري نشان داد كه داده ها با مدل پيشنهادي فان (2008) برازش نداشت. با كنترل مفروضه ثابت ماندن واريانس مانده‌ها، الگوي جديدي به دست آمد كه برازش داده‌ها با آن الگو درحد مطلوب بود. يافته‌هاي پژوهش حاضر نشان مي‌دهد اثر درگيري دانش‌آموزان با تكاليف (ميزان شركت، علاقه و توجه به فعاليت هاي كلاسي و بررسي درستي مطالب جديد) بر گرايش به عملكرد مستقيم و معنادار است. درگيري با تكاليف و فعاليت هاي كلاسي تنها مولفه‌اي است كه بر عملكرد رياضي دانش‌آموزان اثر مستقيم دارد. اثرات اهداف گرايش به تسلط بر فهميدن و تفكر انتقادي وگرايش به عملكرد بر عمل عادي (خودكار و بدون تامل) مستقيم و معنادار است. همچنين، اثرات جهت گيري وظيفه‌مدار بر تامل و عمل عادي مستقيم و معنادار است. در حالي‌كه انسجام گروهي (همبستگي دانش‌آموزان) بر اجتناب از عملكرد به‌طور مستقيم اثر مي‌گذارد. به‌طور خلاصه مي‌توان نتيجه گرفت كه مولفه‌هاي ادراك از محيط كلاس، به‌طور مستقيم و غير مستقيم بر اهداف پيشرفت، تفكر تاملي و عملكرد دانش‌آموزان در درس رياضي اثر مي‌گذارد. با وجود اين براي قضاوت دقيق‌تر درباره‌ نقش ميانجي اهداف پيشرفت و تفكر تاملي در تعيين رابطه ميان محيط كلاس و عملكرد تحصيلي، به مطالعات بيشتري نياز داريم.