تاثير آموزش تفكر انتقادي بر انگيزه تحصيلي و خودتنظيمي دانش‌آموزان پايه پنجم دبستان‌هاي سپهرمعرفت و ضحي

The effect of teaching Critical Thinking on fifth grade students’ academic motivation and self-regulation in Sepehr Marifat and Zoha Schools

هدف از پژوهش حاضر، بررسي تاثير آموزش تفكر انتقادي بر انگيزه تحصيلي و خودتنظيمي دانش‌آموزان بوده است. پژوهش به روش نيمه‌آزمايشي با استفاده از طرح پيش‌آزمون‌ - پس‌آزمون‌، با گروه كنترل و آزمايش اجرا شده است. جامعه آماري پژوهش را دانش‌آموزان پايه پنجم مدارس سپهر معرفت و ضحي به تعداد 90نفر(90=n) تشكيل داده‌اند، كه از بين آنها يك نمونه آماري مشتمل بر 40 نفر (40=n) به روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شد. براي جمع آوري اطلاعات، از پرسشنامه انگيزه تحصيلي‌هارتر (1981) و پرسشنامه خود‌تنظيمي بوفارد (1995)استفاده شده است،گروه آزمايش تحت مداخله (آموزش تفكرانتقادي در 7جلسه) قرار گرفت و گروه كنترل، هيچ گونه آموزشي را دريافت نكرد؛ سپس از هر دو گروه پس‌آزمون‌ (پرسشنامه‌هاي انگيزه تحصيلي‌ هارتر و خود‌تنظيمي بوفارد) گرفته شد و نتايج باهم مقايسه شد. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از آمار توصيفي (ميانگين، انحراف معيار و نمودارها) و آمار استنباطي (آزمون تحليل كواريانس) استفاده شد. يافته‌ها حاكي از آن بود كه آموزش تفكر انتقادي، تاثير مثبت و معناداري، بر انگيزه تحصيلي دانش‌آموزان، انگيزه تحصيلي دروني دانش‌آموزان و خود‌تنظيمي در يادگيري دانش‌آموزان، با سطح معناداري به ترتيب برابر با 005/0، 02/0و 001/0 دارد.

The purpose of present research was to study the effect of teaching critical thinking on students’ academic motivation and self-regulation. This research was performing with quasi-experimental by control-pretest-posttest design. The sample in this research is 40 student that done in shape of random sample. To collect information was used Harter scale (1981) and Bouffard questionnaire(1995). In this research at first pre-test, (Bouffard questionnaire (1995) and Harter scale (1981)) has done for two groups. Experimental group were under training (in 7 session) then post-test (Bouffard questionnaire & Harter scale) has done for two groups .For data analysis was used (median, standard deviation) and analysis of co-variance. Results showed that teaching critical thinking increases academic motivation by sig=0.005 and increases intrinsic academic motivation in student by sig = 0.02. Another result shows that teaching critical thinking influences on self-regulation and can empower self-regulation in student by sig=0.001.