رابطه بين سبك‌هاي يادگيري (فعال ـ تاملي، گام به گام ـ كلي) با اضطراب رايانه دانشجويان

The Relationship between Learning Styles (Active- Reflective and Sequential-Holistic) and Computer Anxiety in Undergraduate Students

پژوهش حاضر، با هدف بررسي رابطه بين سبك‌هاي يادگيري (فعال - تاملي، گام به گام - كلي) با اضطراب رايانه‌اي در دانشجويان مقطع كارشناسي دانشكده روان‌شناسي و علوم تربيتي دانشگاه علامه طباطبايي، انجام شد. به همين منظور، نمونه‌‌اي با حجم 310 دانشجو به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند‌مرحله‌اي انتخاب شد. ابزارهاي اندازه‌گيري در اين پژوهش شامل پرسش‌نامه سبك‌هاي يادگيري فلدرـ سلمن و پرسش‌نامه اضطراب رايانه‌اي هنسن و همكاران بودند. داده‌هاي اين پژوهش با استفاده از روش‌هاي آمار توصيفي و استنباطي (ميانگين، فراواني، انحراف استاندارد، آزمون t مستقل و ضريب همبستگي دو رشته‌اي‌نقطه‌اي) تحليل شد و اين نتايج به دست آمد: بين سبك يادگيري فعال - تاملي با اضطراب رايانه‌اي دانشجويان رابطه معناداري وجود دارد، طوري كه دانشجويان داراي سبك تاملي، اضطراب رايانه‌اي بيشتري نسبت به دانشجويان داراي سبك فعال دارند. هم‌چنين، بين سبك يادگيري گام به گام ـ كلي با اضطراب رايانه‌اي دانشجويان رابطه معناداري وجود دارد، طوري كه دانشجويان داراي سبك يادگيري كلي، اضطراب رايانه‌اي بيشتري نسبت به دانشجويان داراي سبك يادگيري گام به گام دارند. بين جنسيت و اضطراب رايانه‌اي رابطه معني‌داري به دست نيامد.

The purpose of this study was the investigation of the relationship between learning styles (active- reflective and sequential-holistic) and computer anxiety in undergraduate students of faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabaee University. To do so, a sample of 310 students was selected using multi-stage cluster sampling. Measurement tools in this research included Felder - Soloman learning styles questionnaire (1999) and Heinsen and colleagues computer anxiety questionnaire (1987). The research data were analyzed with descriptive and inferential statistics (mean, frequency, standard deviation, independent t test, and point biserial correlation coefficient) and the following results were obtained: There was a significant relationship between active-reflective learning style and studentsʹ computer anxiety, i.e., students with reflective learning style had more anxiety than those with active style. There was also significant relationship between sequential-holistic learning style and computer anxiety, so that students with holistic learning style had a higher computer anxiety than those with sequential learning style. There was no significant relationship between gender and computer anxiety.