عوامل مؤثر بر مشاركت دانشجويان در فرايند ياددهي-يادگيري از ديدگاه اساتيد

Factors Influencing the Participation of Students in the Teaching–Learning Process from the Perspective of Faculty Members

هدف: هدف اين مطالعه شناسايی عوامل مؤثر بر مشاركت دانشجويان در فرايند ياددهی-يادگيری از ديدگاه اساتيد دانشگاه علوم بهزيستی و توانبخشی تهران است. روش بررسی: اين مطالعه، مطالعه‌ای توصيفی است كه از روش نمونه‌گيری تمام‌شماری و با استفاده از پرسشنامه محقق‌ساخته بر روی 116 نفر از اساتيد انجام پذيرفت. سپس، داده‌های حاصل از پژوهش از طريق آزمون تحليل واريانس تك‌متغيری با اندازه‌گيری‌های مكرر آزمون بونفرونی مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است. يافته‌ها: يافته‌های اين مطالعه بيانگر آن است كه بين ميانگين نمرات اساتيد در هر يك از حيطه‌های «مشاركت دانشجويان» (با ميانگين 23.2) و انحراف استاندارد (با ميانگين 2.8)، «كيفيت ارتباطات ميان‌فردی دانشجويان» (با ميانگين 25.1) و انحراف استاندارد (با ميانگين 4.1)، «سبك تفكر اساتيد» (با ميانگين 24.2) و انحراف استاندارد (با ميانگين 4.3)، «كيفيت زندگی كاری اساتيد» (با ميانگين 23.3) و انحراف استاندارد (با ميانگين 4.1) و «نگرش اعضای هيئت علمی نسبت به عوامل حرفه‌ای» (با ميانگين 26.1) و انحراف استاندارد (با ميانگين 3.1) در زمينه مشاركت دانشجويان در فرايند ياددهی-يادگيری تفاوت معنادار وجود دارد (0.05>P). نتيجه‌گيری: با توجه به نتايج مطالعه می‌توان چنين عنوان كرد كه حيطه‌های «نگرش اساتيد نسبت به عوامل حرفه‌ای» و «كيفيت ارتباطات ميان‌فردی دانشجويان» بيشترين تأثير را بر مشاركت دانشجويان در فرايند ياددهی–يادگيری دارند.

Objective: The purpose of the present study is to identify factors influencing students' participation in the process of teaching -learning from the perspective of faculty members of Social Welfare and Rehabilitation Sciences University, Tehran. Materials & Methods: This study was a descriptive study survey which was carried out on 116 faculty members using a researcher-made questionnaire. The data were analyzed by one way ANOVA with Bonferroni test for repeated measures on SPSS 16. Results: The findings indicated that the mean scores of teachers in each of the areas of student participation (mean 23.2; SD=2.8), the quality of interpersonal communication students (mean 25.1; SD=4.1), thinking styles of teachers (mean 24.2; SD=3.4), the quality of working life of teachers (mean 23.3; SD=4.1) and faculty attitudes towards vocational factors of students' participation in the teaching - learning process (mean 26.1; SD=3.1) are significantly different (P>0.05). Conclusion: According to the results of study, it can be stated that areas of faculty attitudes towards professionalism and quality of interpersonal communication of students have the greatest impact on students' participation in the teaching–learning process.