ارتباط باورهاي انگيزشي يادگيري و ابعاد منبع كنترل با پيشرفت تحصيلي دانشجويان

The Relationship Between Learning Motivational Beliefs and Control Source Dimensions with Academic Achievement of Students in Birjand University of Medical Sciences

مقدمه: پيشرفت تحصيلي تحت تأثير متغيرهاي زيادي است. برخي از مهم­ ترين آن­ها باورهاي انگيزشي و منبع كنترل هستند. اين پژوهش با هدف بررسي ارتباط ميان باورهاي انگيزشي و منبع كنترل با پيشرفت تحصيلي انجام شد. روش: روش پژوهش، توصيفي - تحليلي است. جامعه آماري شامل تمام دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي بيرجند در سال تحصيلي 93-94 (2621نفر) بودند، كه نمونه­ هاي مورد بررسي بر­اساس جدول كرجسي و مورگان 335 نفر برآورد و به روش نمونه­ گيري تصادفي – طبقه­ اي انتخاب شدند. براي جمع­ آوري اطلاعات از پرسشنامه 47 سوالي MSLQ پينتريچ و دي گروت و پرسشنامه 29 سوالي منبع كنترل راتر و معدل كل دانشجويان به عنوان مولفه پيشرفت تحصيلي استفاده شد. داده­ ها از طريق آزمون t مستقل، همبستگي پيرسون، تحليل واريانس يك طرفه و تحليل رگرسيون و با استفاده از نرم­ افزار آماري SPSS تجزيه و تحليل گرديد. يافته­ ها: نتايج بر­اساس تحليل رگرسيون نشان داد كه بين باورهاي انگيزشي و منبع كنترل با پيشرفت تحصيلي دانشجويان رابطه معني­ داري وجود دارد (0/452=r و 0/013=P). هم چنين بين ميزان منبع كنترل دانشجويان دختر و پسر تفاوت معني­ داري وجود نداشت (1/06=t و 0/12=P). اما بين ميزان پيشرفت تحصيلي دانشجويان دختر و پسر تفاوت معني­ داري مشاهده شد.(2/136=t و 0/04=P). نتيجه­ گيري: نتايج بيانگر وجود رابطه بين باورهاي انگيزشي و منبع كنترل با پيشرفت تحصيلي دانشجويان رابطه بود. لذا پيشنهاد مي­ گردد با گذاشتن كارگاه­ هاي آموزشي ويژه دانشجويان در اين زمينه، اين دو عامل مهم را مي­ توان در دانشجويان بهبود بخشيد.

Introduction: Academic achievement is affected by several variables. Some more important ones include motivational beliefs and control source. This study was aimed to investigate the relationship between learning motivational beliefs and control source dimensions with academic achievement. Methods: In this descriptive, analytic study, the population under study included all the students in Birjand University of Medical Sciences during 2014-15 academic year (n=2621). The sample was selected using Kerjsi and Morgan’s Table as 335 individuals who were selected by stratified random sampling method. To collect data, the 47-item MSLQ by Pintrich and De Groot, the 29-item Julian Rotter Source Control Questionnaire and students’ overall mean score – as the academic achievement parameters were used. data were analyzed through independent T-Test, Pearson correlation, one-way variance analysis and regression analysis using SPSS software. Findings: Regression analysis showed that there was a significant relationship between motivational beliefs and locus of control with academic achievement of students (R = 0.452), (P = 0.013). about locus of control no significant differences was showed between the male and female students (T = 1.06) and (P = 0.12). But there was a significant differences between academic achievement and male and female students (T = 2.136) , (P = 0.04). Conclusion: results show relationship between motivational beliefs and locus of control with academic achievement of students, so holding workshop in this field, to improve these two important factors in students is offered.