مقايسه اثربخشي روش تدريس فعال و سنتي بر ابعاد يادگيري دانش آموزان پايه ششم ابتدايي شهرستان آمل در سال تحصيلي 96-1395

Comparison of the Effectiveness of Active and Traditional Teaching Methods on Learning Dimensions of the 6th Primary School Students in Amol City

اين پژوهش با هدف بررسي مقايسه اثر بخشي روش تدريس فعال و سنتي بر ابعاد يادگيري و پيشرفت تحصيلي درس علوم دانش آموزان پايه ششم ابتدايي شهرستان آمل انجام گرفت. با توجه به هدف پژوهش تحقيق موجود، به روش مقايسه اي و نيمه آزمايشي انجام شد، جامعه آماري اين تحقيق شامل كليه دانش آموزان مقطع ششم ابتدايي سال تحصيلي 96-95 در شهر آمل كه طبق آمار 5201 نفر بود. براي حجم نمونه دو گروه از دو كلاس بصورت تصادفي انتخاب و حجم هر گروه 30 نفر بود. ابزار جمع آوري اطلاعات در اين پزوهش پرسشنامه ابعاد يادگيري كه مشتمل بر 40 مؤلفه هفت درجه (هرگز = ا و هميشه = 7) و داراي پنج بعد بود. براي اطمينان از پايايي پرسشنامه ها، به اجراي آزمايشي پرسشنامه در نمونه اي با حجم 30 نفر پرداخته و پايايي آنها از طريق محاسبه آلفاي كرونباخ برآورد گرديد. روايي پرسشنامه از نوع محتوايي و صوري بود كه با نظر 5 نفر از متخصصان تعليم و تربيت و آمار تعيين شد. پايايي كلي پرسشنامه با آلفاي كرونباخ 87/ محاسبه گرديد. براي تحليل داده هاي روش هاي آماري، از آزمون كولموگروف اسميرنف جهت بررسي نرمال بودن داده هاي پژوهش، از پيش فرض هاي خطي بودن رابطه بين متغيرها، هم خطي چندگانه، همگني واريانس ها و همگني رگرسيون جهت استفاده از آزمون تحليل كوواريانس براي بررسي معني دار بودن فرضيه هاي تحقيق، مورد استفاده قرار گرفته است. در فرضيه اول مشخص گرديد كه روش تدريس فعال بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان، در سطح معني داري 0/05 تأثير معني دار دارد و فرض تحقيق تأييد شد. در فرضيه دوم اين نتيجه حاصل شد كه روش تدريس فعال بر بعد نگرشها و ادراكات دانش آموزان، در سطح معني داري 0/05. تأثير معني دار دارد و فرض تحقيق تأييد شد. در فرضيه سوم اين نتيجه حاصل شد كه روش تدريس فعال بر بعد انسجام دانش دانش آموزان، در سطح معني داري 105. تأثير معني دار دارد و فرض تحقيق تأييد شد. در فرضيه چهارم، مشخص گرديد كه روش تدريس فعال پر بعد اصلاح دانش دانش آموزان، در سطح معني داري 05/. تأثير معني دار دارد و فرض تحقيق تأييد شد. در فرضيه پنجم، اين نتيجه حاصل شد كه روش تدريس فعال بر بعد كار پست دانش، در سطح معني داري 0/05 تأثير معني دار دارد و فرض تحقيق تأييد شد. در فرضيه ششم مشخص گرديد كه روش تدريس فعال بر بعد عادت هاي ذهني دانش آموزان، در سطح معني داري 0/05 تأثير معني دار دارد و فرض تحقيق تأييد شد.

The purpose of this study was to compare the effectiveness of the active and traditional teaching methods on the dimensions of learning and academic achievement in the science of elementary school students in Amol city. Regarding the aim of this research, the research was carried out using comparative and semi-experimental methods. The statistical population of this study included all sixth grade students in the academic year of 1995- 96 in Amol, which was 5201 people. For the sample size, two groups of two classes were randomly selected and the size of each group was 30. The information gathering tool in this study was a learning dimension questionnaire consisting of 40 components (seven = 1 and always = 7) and five dimensions. To ensure the reliability of the questionnaires, a questionnaire was implemented in a sample of 30 people and their reliability was estimated by calculating the Cronbach's alpha. Validity of the questionnaire was content and formal, which was determined by the opinion of 5 specialists in education and statistics. Reliability of the questionnaire with Cronbach's alpha 87 /. Was calculated. To analyze the data of the statistical methods, the Kolmogrov-Smirnov test was used to examine the data of the research, the linear assumptions of the relationship between the variables, multiple synchronization, homogeneity of variances, and homogeneity of regression to use the covariance analysis test to examine the significance of the research hypotheses. , it has been used. In the first hypothesis, it was found that active teaching method has a significant effect on academic achievement of students, and the assumption of the research is confirmed. In the second hypothesis, it was concluded that the active teaching method on the attitudes and perceptions of students has a significant effect on the level of 0.05 and the assumption of the research is confirmed. In the third hypothesis, it was concluded that the active teaching method on the students' knowledge integrity level was significant at 0.05, and the assumption of the research was confirmed. In the fourth hypothesis, it was revealed that the active teaching method on the student's knowledge correction level had a significant significance of 0.05 and the assumption of the research was confirmed. In the fifth hypothesis, it was concluded that the active teaching method on the application of knowledge was significant at the significance level of 0.05 and the assumption of the research was confirmed. In the sixth hypothesis it was determined that the active teaching method on the mental habits of students had a significant effect on the level of 0.05 and the assumption of the research was confirmed.