رابطه جهت‌گيري هدف (تبحري، عملكردگرا و عملكردگريز) و فراشناخت با احساس بهزيستي ذهني و خودكارآمدي تحصيلي در دانشجويان

Relations between Goal Orientation (skill-oriented, performance-oriented, performance-avoidance) and Metacognition With Subjective Well-Being and Academic Self-Efficacy Among the Students

زمينه و اهداف: احساس بهزيستي ذهني و خودكارآمدي تحصيلي از مهم­ترين مباحث قابل پژوهش در دانشگاه­ها است و تشخيص متغيرهاي پيش‌بيني كننده­ي آن بسيار حائز اهميت است. بر اين اساس هدف از پژوهش حاضر تعيين رابطه كانوني جهت‌گيري هدف (تبحري، عملكردگرا و عملكردگريز) و فراشناخت با احساس بهزيستي ذهني و خودكارآمدي تحصيلي در دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد اهواز بود. روش بررسي: روش پژوهش همبستگي از نوع كانوني بوده و نمونه پژوهش شامل 400 نفر از دانشجويان (200 دختر و 200 پسر) كه به صورت تصادفي خوشه اي انتخاب شدند. براي گردآوري داده‌ها از پرسشنامه جهت‌گيري اهدف پيشرفت ميدگلي و همكاران (1998)، پرسشنامه حالت فراشناختي (ESM)، پرسشنامه احساس بهزيستي ذهني (SWLS) و پرسشنامه خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان (CASE) استفاده شد. داده‌ها با استفاده از ضريب همبستگي كانوني تحليل شد. يافته‌ها: نتايج نشان داد كه بين جهت‌گيري تبحري، جهت‌گيري عملكردي-رويكردي، جهت‌گيري عملكردي-اجتنابي و فراشناخت با احساس بهزيستي ذهني و خودكارآمدي تحصيلي رابطه معنادار وجود دارد و نيز قويترين رابطه بين فراشناخت از متغيرهاي مجموعه اول (مستقل) و احساس بهزيستي ذهني از متغيرهاي مجموعه دوم (وابسته) مي‌باشد (0/01 >p). نتيجه‌گيري: : مي توان نتيجه گرفت كه براي تعالي احساس خودكارآمدي تحصيلي و در پي آن افزايش بهزيستي ذهني دانشجويان، توجه به مسير و جهت انتخاب شده در روند پيشرفت تحصيلي و فرايند هاي فراشناختي آنها مهم مي‌باشد و مي تواند بر كيفيت عملكرد تحصيلي آنها تأثيرگذار باشد.

Background and Aims: Subjective Well-Being and Academic Self-Efficacy is one of the most important topics of research in universities. The aim of the present study was to investigate the relations of goal orientation (skill-oriented goal, performance-oriented goal, performance-avoidance goal) and metacognition with subjective well-being and academic self-efficacy among the students of Islamic Azad University of Ahvaz year 2015-2016. Methods: The research was canonic correlation. The sample of research included 400 subjects (200 boy and 200 girls) who were selected based on cluster random sampling. For the measurement of the variable, Midgley’s goal orientation questionnaire, State metacognition invertory (ESM), satisfaction with life scale (SWLS) and Colleg academic self-efficacy scale (CASE) were used. Results: Data analysis by canonical correlation revealed: there were significant relations between goal orientation (skill-oriented goal, performance-oriented goal, performance-avoidance goal) and metacognition with subjective well-being and academic self-efficacy all of students. The results also revealed that: there is strongest relation between metacognition from first set of variables (independent) and subjective well-being from second set of variables (dependent) (p<0.01). Conclusion: It can be concluded that for the development of sense self-efficacy and subjective well-being of students, it will be important for goal orientation and metacognition. These factors can be made to improve the academic performance of students.