نقش مولفه هاي سرمايه روان شناختي (اميد، خوش بيني، تاب آوري و خودكارآمدي) و جهت گيري اهداف پيشرفت در پيش بيني اهمال كاري تحصيلي دانشجويان

The role of psychological capital components (hope, optimism, resiliency and self-efficacy) and achievement goals orientation in predicting academic procrastination in students

هدف پژوهش حاضر پيش بيني اهمال كاري تحصيلي بر پايه مولفه هاي سرمايه روان شناختي (اميد، خوش بيني، تاب آوري و خودكارآمدي) و جهت گيري اهداف پيشرفت بود. به همين منظور، از بين دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد دزفول 375 نفر (175 زن و 200 مرد) به شيوه نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند. براي گردآوري داده ها از مقياس اهمال كاري (لي، 1986)، پرسشنامه اهداف پيشرفت (اليوت و مك گريگور، 2001) و براي چهار مولفه سرمايه روا ن شناختي از مقياس اميدواري گرايشي بزرگسالان، آزمون تجديدنظرشده جهت گيري زندگي، مقياس تاب آوري و مقياس خودكارآمدي تحصيلي استفاده شد. داده ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون گام به گام مورد تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد كه بين اهمال كاري تحصيلي با چهار مولفه سرمايه روا ن شناختي و جهت گيري اهداف تسلط-گرايش رابطه منفي و معني دار و با جهت گيري اهداف عملكرد-گرايش و عملكرد-اجتناب و تسلط-اجتناب رابطه مثبت و معني دار وجود دارد (0/05>P). از بين متغيرهاي پژوهش، مولفه خودكارآمدي، اهداف عملكرد-گرايش، تسلط-گرايش، عملكرد-اجتناب و مولفه اميدواري، بر روي هم 33 درصد از واريانس اهمال كاري تحصيلي را تبيين كردند.

This study aims to predict academic procrastination based on the psychological capital components (hope، optimism، resiliency and self-efficacy) and achievement goals orientation. To do so، 375 students were chosen in Islamic Azad University in Dezful branch (175 female and 200 male) through stratified random sampling. To gather the data، Procrastination Scale (Lay، 1986) and Achievement Goal Questionnaire (Eliot and McGregor، 2001) were used and for the four components of psychological capital there were used Adult Dispositional Hope Scale، Life Orientation Test-Revised، Resiliency Scale and Academic Self-Efficacy Scale. The data were analyzed using Pierson correlation coefficient and stepwise regression. The results showed that there is a negative significant relationship between academic procrastination and the four components of psychological capital and mastery-approach goal orientation، and a positive and significant relationship with performance-approach، performance-avoidance and mastery-avoidance goal orientation (P<0.05). Of the variables، self-efficacy component، the goals of performance-approach، mastery-approach and performance-avoidance and hope explained 33 per cent of academic procrastination variance.